НИП РФ (Научно-идеологическая партия РФ).

Возрастные задачи развития у детей
Каждому возрасту ребенка соответствуют свои задачи развития. Их выполнение является необходимым условием нормального развития ребенка. Вот основные навыки, которыми должен овладеть ребенок в определенный период.

Младенчество (от рождения до года)
Развиваются основные двигательные способности и зачатки речи, появляется понимание того, что люди и предметы существуют, даже если их не видно, возникает чувство привязанности к одному или нескольким людям.

Раннее детство (1-3 года)
Происходит дальнейшее развитие речи и двигательных способностей, возникает и совершенствуется речь, посредством игры происходит изучение мира и обучение, возникают зачатки самоконтроля.

Дошкольный возраст (3-6 лет)
Происходит развитие понятий женского-мужского, правильного-неправильного, и т.д. Ребенок учится совместным играм.

Младший школьный возраст
Происходит развитие навыков сотрудничества, достаточных для того, чтобы быть членом коллектива, растет самосознание и развивается широкий спектр способностей – к обучению, спортивных, артистических. Остановимся на этом подробнее.

Умение считаться с другими – формировать суждения и планировать действия с учетом интересов других:

- задавать вопрос, договариваться со сверстником о встрече, обратиться за помощью, не мешать другому (4-6 лет);

- планировать свои действия с учетом интересов других, умение советоваться (6-8 лет);

- иметь свое мнение, формировать суждения с учетом мнений других, поддерживать отношения (8-10 лет);

- считаться с другими, адекватно реагировать на других (10-12 лет).



Независимость по отношению к воспитателям и родителям должна с возрастом увеличиваться:

- умение занять себя, развитие самостоятельность (4-6 лет);

- иметь свое мнение, отстаивать свои интересы, самостоятельно справляться со своими делами, обращаясь ко взрослым за помощью при затруднениях (8-10 лет);

- умение планировать свой досуг и самостоятельно заполнять свое свободное время (10-12 лет).



Учеба – приобретение умений и знаний, необходимых для функционирования в обществе:

- умение работать на уроке совместно с другими детьми и проявлять активность (4-6 лет);

- приобретать знания, умения и навыки в начальной школе (6-8 лет);

- уметь самостоятельно учиться, проявлять терпение при овладении знаниями или навыками (10-12 лет).



Дружба – установление и поддержание контактов со сверстниками:

- умение находить друга среди детей своего и противоположного пола (4-6 лет);

- поддерживать дружеские отношения, считаться с мнением другого, умение делиться с другим, сопереживать ему (6-8 лет);

- умение самостоятельно разрешать конфликты, иметь постоянного («лучшего») друга (8-10 лет);

- поддерживать дружбу, уметь дружить с девочками и мальчиками (10-12 лет).



Домашние обязанности – способность принять на себя часть ответственности за ведение домашнего хозяйства и заботы о братьях и сестрах:

- убирать свои вещи и игрушки (4-6 лет);

- участвовать в домашних работах, заботиться о домашних животных, помогать младшим и другим членам семьи (6-8 лет);

- выполнять обязанности по дому и отдельные домашние поручения: ходить в магазин, мыть посуду и т.д. (8-10 лет);

- уметь выполнять более сложные работы – уборка, стирка, и т.д. (10-12 лет).



Пользование элементарными инфраструктурами (общественный транспорт, денежная система, средства коммуникации, средства для досуга):

- умение включать и выключать телевизор, магнитофон, и т.д. (4-6 лет);

- пользоваться деньгами, общественным транспортом, телефоном, знать ценность денег (6-8 лет);

- самостоятельно пользоваться основными элементами инфраструктуры (8-10 лет).



Безопасность и здоровье – умение делать выбор, обеспечивающий собственную безопасность (для жизни и для здоровья):

- быть осторожным на улице и при обращении с бытовыми приборами, соблюдать осторожность в контактах со взрослыми (4-8 лет);

- уметь выбирать оптимальный способ поведения (8-10 лет);

- предвидеть возможные последствия своих действий и своего поведения с точки зрения опасности (10-12 лет).

_________________
Людям, не слушающим советов, может помочь только творческая интеллигенция через свои духовные ценности.

Как маленькие дети начинают дружить, возрастное развитие

--------------------------------------------------------------------------------

Считается, что дети до года не проявляют особых чувств, показывающих их заинтересованность в дружбе. Однако, младенцы уже в раннем возрасте способны проявлять некоторые поведенческие модели, которые ведут к дружбе.

Как дети проявляют желание дружить, как они дружат в зависимости от возраста:

От рождения до 11 месяцев

Дети начинают тянуться друг к другу.

Когда один начинает плакать, другой присоединяется.

Дети выделяют понравившегося им ребенка и смотрят на него, улыбаясь.

Дети познают, что такое взаимодействие – «я делаю одно, а ты - другое; я делаю это, а ты-то».


От года до двух лет

Малышей привлекают люди, которые заняты с ними одним делом.

Дети проявляют интерес к людям, не относящимся к их семейному кругу.

Дети могут создавать «сходства», когда хотят пообщаться с незнакомым ребенком. Например, если один малыш держит красный мяч, второй тоже возьмет красный мяч.

Дети могут подходить друг к другу, рассматривать, трогать
друг друга, производить забавные звуки или даже стукнуть кулачком.

Вы можете заметить, как ребенок на языке тела показывает свою радость при виде своего друга.

Дети могут взаимодействовать друг с другом без слов, напоминая тем самым супругов, которые долго прожили вместе и понимают друг друга без слов.


2 года

В этом возрасте начинают проявляться собственнические интересы, поэтому объекты, с которыми играют дети, становятся очень важными.

Конфликты неизбежны, так как малыши еще не научились принимать точку зрения другого человека.

Дети играют, копируя увиденные действия взрослых и детей.


3 года

Взаимодействие детей становится более сложным. Они вместе играют с игрушками и в разные игры, учатся делиться друг с другом.

Развитие речи и социальных навыков переводит дружеские отношения на новый уровень.

Дружба меняется от "совместной активности" к "совместному времяпровождению"

Ролевые игры становятся самым распространенным видом игровой деятельности в этом возрасте.


Ирина Вопнярская

Статья получена: www.Mamochka.kz

_________________
Людям, не слушающим советов, может помочь только творческая интеллигенция через свои духовные ценности.

Возрастная динамика развития пространственного мышления школьников
Сердакова К. Г.
Самарский государственный педагогический университет
Окружающая действительность нередко предстает перед нами в пространственных формах и поэтому любая человеческая деятельность связана как с самими предметами, так и их образами. Изучаемое нами образное мышление содержит возможности преодоления стереотипов, т.е. способствует развитию творческих потенций, что очень важно для полноценного психического развития личности. Помимо этого, в школьном обучении не всегда удается установить психологические причины неуспеваемости учащихся, в частности, в области математических дисциплин. Большую актуальность приобретает проблема образного видения объекта, оказание психологической помощи учителям и учащимся по имеющейся проблеме, а также скорейшее внедрение результатов научных исследований в практические формы и методы обучения в школе.

Развиваемые в отечественной психологии положения о зависимости психического развития ребенка от особенностей содержания и структуры деятельности, о формировании внутренних психологических образований на основе внешней материальной деятельности являются исходными для нашей работы.

Исходя из данных многих психолого-педагогических исследований (И. С. Якиманская, X. Я. Кадаяс, И. Я. Каплунович) следует, что пространственное мышление является разновидностью образного мышления. К сожалению, накопленные в отечественной психологии данные о путях и способах развития и формирования пространственного мышления, в настоящее время не находят должного применения в школьной практике из-за недостаточности психологической культуры в школе, что порождает некую формализацию приобретаемых школьниками знаний.

В исследовании рассматривается и анализируется эмпирический материал, характеризующий уровень развития пространственного мышления школьников различных возрастных и социальных групп (город-деревня). Исследовалось развитие пространственного мышления школьников 3,5,7, и 9 классов методом срезов по единой (хотя и воэрастно-адаптированной нами) методике.

Проведенный сравнительный анализ уровня развития пространственного мышления школьников села к города позволяет говорить о том, что развитие пространственного мышления в школьном возрасте носит нелинейный характер. После интенсивных сдвигов в младшем школьном возрасте имеет место плато в среднем школьном возрасте, сменяющееся подъемом у девятиклассников. Этот факт указывает на необходимость внесения некоторых изменений в традиционные программы школьного обучения. Это подтверждает предположение И.С. Якиманской о подвижности и динамичности образов младших школьников.

_________________
Людям, не слушающим советов, может помочь только творческая интеллигенция через свои духовные ценности.

Все в теме Возрастная психология?

_________________
http://esin.ucoz.com/